INTRODUCCIÓN 

(Entregable 1)

​

​

El proyecto de aplicación de las tecnologías de la comunicación e información que se desarrolla a lo largo de este trabajo, aborda la siguiente situación problema que plantean las familias al centro escolar Maran. “En la encuesta de valoración hecha a las familias a final del curso pasado, se ha detectado una demanda recurrente: más formación de los niños y niñas para la utilización de las TIC.

​

El grupo docente, atendiendo la demanda de las familias y teniendo presente las nuevas necesidades educativas surgidas, se realiza un análisis de la situación para poder dar respuesta con eficacia a dicha petición en el aula de 4 años. Consecuentemente, se aborda mediante un mapa conceptual la situación inicial para obtener una visión global y se proponen diversas hipótesis a la pregunta motriz. A continuación, se desarrolla una reflexión y documentación del currículum oficial, respetando lo que compone el decreto en la etapa de educación infantil. Además, se analiza la competencia digital, sus dimensiones (la informacional, la tecnológica, alfabetización múltiple, competencia cognitiva genérica y ciudadanía digital) y las consecuencias para la escuela. Finalmente, tras realizar una búsqueda exhaustiva de las experiencias en la red y actividades aplicables en el aula, se diseña una propuesta de intervención.

​

Se ha elaborado un proyecto en el que se propone la utilización de PDI (pizarra digital interactiva) en el aula. Se compone de actividades, objetivos, materiales y se elabora, por otro lado, indicativos de evaluación del mismo. De está manera, se llevará a cabo el proyecto y las siguientes actividades implementando las tecnologías de la información y la comunicación, no sólo en el curso de 4 años, sino en toda la etapa infantil en cursos futuros.

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN

La demanda de las familias puede responder a un deseo de que los niños y niñas aprendan a utilizar las TICs para estar preparados para el futuro. Aprovechar esta etapa para ir introduciendo el desarrollo de ciertas destrezas y habilidades para el uso de esta tecnología. Al mismo tiempo, fomentar en el alumnado la base para una actitud crítica ante la información que recibirán a lo largo de la vida, para que sepan gestionar e interpretar dicha información. A su vez esta demanda puede responder a una inquietud por prevenir a los niños y niñas de problemas futuros como el acoso, la exposición, la vulnerabilidad, puede responder a un interés por que los niños y niñas desarrollen un uso responsable de las TICs. En definitiva, la demanda de las familias se traduce en un interés en que sus hijos e hijas desarrollen una la competencia digital óptima.

La respuesta por parte del profesorado debe ser la implementación de un proyecto que atienda la demanda de los padres y madres desde la visión curricular oficial (Heziberri) y de centro sobre competencia digital. Este proyecto se puede realizar por fases e implementarse de manera progresiva para ver cómo funciona en el alumnado.

Respecto a las ventajas que pueden suponer el uso de las TICs para el trabajo diario del profesorado se destacan aquellas que tienen que ver con su actividad docente dentro del aula y fuera, es decir, en relación al centro.

Dentro del aula

​

Las TICs presentan un recurso y una herramienta utilizarlo en el proceso de enseñanza aprendizaje. Un complemento interactivo a las actividades que se desarrollan con el alumnado, tales como buscar una determinada canción, imágenes determinadas, Por otro lado, ciertas propuestas tecnológicas dentro del aula como el Bee-bot, pueden ayudar a favorecer la estimulación en los niños de la programación básica, desarrollo en la vida social y que el niño o niña sea protagonista de su propio aprendizaje.

En relación al centro

​

Las TICs en este caso suponen una herramienta fundamental en la búsqueda de información. El profesorado puede acceder a todo tipo de información necesaria o complementaria a su actividad profesional, desde consultar la legislación, hasta investigar determinadas pedagogías, pasando por mirar actividades para clase, tutoriales para desarrollar determinada producción… etc.

​

Organización del equipo docente a través de múltiples aplicaciones tipo correo electrónico o google calendar. para trabajar en equipo, se puede usar drive o dropbox  para la realización de actas, documentación, compartir información. para hacer alguna presentación de cara al equipo o las familias, cuentan con power point / prezi. Así mismo para la utilización de estas TICs en el ámbito escolar se precisa de recursos, medios, visión, liderazgo y asistencia técnica.

El centro Maran, no solo para cumplir con el plan curricular sino que le da mucho énfasis al uso de las TICs en su vida escolar. El colegio se encuentra en una zona céntrica de la ciudad y se haya rodeado de otros centros,de esta forma, hay mucha oferta de plazas y pocas demanda lo que se ha traducido en una cierta competencia entre centros. por tanto, para ofrecer un servicio de calidad y favorecer una relación más estrecha con las familias que mejore la imagen del colegio y afiance su posición en la zona,  hay una tendencia a modernizarse y asumir el uso de las TICs como una línea característica de la idiosincrasia particular del colegio. Por ejemplo se ha implementado el uso de la plataforma Educamos para favorecer la comunicación entre centro familia y el profesorado ha adquirido la responsabilidad de contestar las dudas de las familias en menos de 24 horas. Por otro lado, la escuela cuenta con recursos para el desarrollo de esta línea de…. tal, tales como una comisión de TICs formada por profesorado del centro que le da seguimiento a estos temas, formación, personal informático y recursos funcionales (reuniones).

En este caso nos encontramos con una clase de 17 niños y niñas de cuatro años. 9 niños y 8 niñas. El nivel socioeconómico que presentan las familias de este alumnado es medio alto, como corresponde a la población de estos distritos que tienen una renta per cápita de 31.537 euros anuales. En este sentido, las familias pueden, por un lado, costear la educación de sus hijos e hijas en este centro y participar en sus actividades; y por otro, acceder a internet y a tecnología móvil. En este sentido, el alumnado está en contacto con las TICs que utilizan sus familias: dispositivos móviles, tablet, ordenador, plataformas para visionar series y películas infantiles, cámaras fotográficas… etc.

MAPA CONCEPTUAL

​

Mediante el mapa conceptual se observa la situación inicial desde una visión global. Por una parte, la demanda de las familias en una encuesta de valoración sobre la implementación de las TICs en el aula, y por otra parte, el planteamiento del docente a la hora de llevar a cabo la propuesta de intervención de las TICs en el aula. El docente tiene en cuenta los 4 agentes que intervienen en la implementación del proyecto.

​

​

​

​

​

​

HIPÓTESIS

​

A partir de la situación inicial se genera una hipótesis que responde a la pregunta motriz, ¿que puedo hacer como docente para implementar las tics en mi aula?. Si el docente implementa las tecnologías de la información y la comunicación en el aula de 4 años de infantil mediante actividades didácticas, respetando el currículum oficial y desde la visión de la competencia digital, las familias se sentirán satisfechas ante la resolución por parte del centro de su petición, y por otro lado, los alumnos se formarán y fomentarán la participación lúdica, creativa y experimental además de potenciar la comunicación.

​

​

​

2. REFLEXIÓN Y DOCUMENTACIÓN.

(entregable 2)

​

Competencia digital

La competencia digital es la serie de conocimientos, habilidades y actitudes que se desarrollan para la utilización estratégica de la información. Esta se desarrolla a través de las herramientas y los contextos propios de las tecnologías digitales. Jordi Adell, organiza la competencia digital en cinco dimensiones: la informacional, la tecnológica, alfabetización múltiple, competencia cognitiva genérica y ciudadanía digital.

En primer lugar, la competencia digital necesita de la competencia informacional, es decir, el conjunto de habilidades y destrezas necesarias para trabajar con la información: buscar, analizar, evaluar y crear nueva información y difundirla. Adell afirma que la gente ha pasado de ser mera espectadora y consumidora de información a convertirse en creadora de contenidos.

En segundo lugar, la competencia digital (en adelante CD) supone controlar la competencia informática o tecnológica. Esto supone el manejo de las herramientas que nos ofrecen las TICs. En este caso no solo se encuentran los ordenadores, sino todos los elementos tecnológicos y dispositivos: cámaras de fotos, móviles, tablets… etc. Estos elementos se aprende a usarlos a través de la práctica y de igual manera, hay que evaluar de forma continua la necesidad y utilización de los mismos.

En tercer lugar, la CD pasa por desarrollar la alfabetización múltiple. Ya no somos la sociedad del texto impreso, ahora vivimos en una sociedad audiovisual y por tanto, icónica. De esta forma, esto debe ser objeto de estudio, ya que la mayoría de la información que vamos a recibir es a través de la imagen y la escuela en este sentido, tiene que incluir en el curriculum este concepto. Alfabetización múltiple consiste saber leer la publicidad, el cine, el cómic, la fotografía, videoclips, podcast… etc.

En cuarto lugar, la CD presenta un componente genérico al que Jordi denomina la competencia cognitiva. En otras palabras, convertir la información en conocimiento, saber solucionar problemas, saber usar esa información, ser crítico, relacionar la información con lo que se sabe… etc.

Por último, la CD requiere de la conformación de una ciudadanía digital. Esto se traduce en la creación de una ciudadanía preparada para vivir en un mundo digital. La ciudadanía digital supone la comprensión de asuntos políticos, culturales y sociales relacionados con el uso de TICs, así como la aplicación de conductas pertinentes a esa comprensión y a los principios que la orientan: ética, legalidad, seguridad y responsabilidad en el uso del Internet, las redes sociales y las tecnologías disponibles.

A día de hoy se confunde la realidad y el mundo virtual o mundo online, estos dos mundo se entremezclan y confunden. Por poner un ejemplo, no existe el mobbing tecnológico, sino que existe mobbing en la sociedad. La tecnología no promueve el mobbing, sino que este ya está presente y se reproduce también a través de las tecnologías igual que se reproduce en otros espacios. Igualmente ocurre con otras cuestiones como el sexismo, racismo, homofobia, islamofobia… no se trata de que las TICs produzcan o sean causantes de estos fenómenos, sino que dicha intolerancia ya existe en las sociedad y se reproduce en las redes. De hecho, la tecnología muchas veces ayuda a hacer más visible ciertas problemáticas (maltrato, bullying, machismo, abuso, acoso…) o al menos a dejar constancia (videos, fotos, publicaciones, testimonios…). Aunque también puede ampliarlo. Es decir, el acoso escolar tradicionalmente se ha dado en las aulas y el entorno del colegio pero dicho acoso no trascendía a la vida familiar del alumno o alumna, quien podía refugiarse de dicho acoso alejándose de las escuela. A día de hoy, este acoso se ha traducido en cyberbulling que presenta como más dañino y peligroso en la medida en que ocurre de manera permanente en redes. No se puede escapar tan fácilmente porque se da durante las 24 horas del día.  

Al final el ciberespacio es un espacio de encuentro para la ciudadanía. Las tics no son una herramienta son lugares. Y hay que saber comportarse ahí también. Por tanto, hace falta crear ciudadanía crítica y responsable en la sociedad, para que esta se reproduzca también en el ciberespacio. Los adolescentes a veces están solos en estas redes, sin alguien que les guíe y les ponga límites, les explique sus derechos y deberes, les acompañe y ayude a desarrollar esta competencia. Hay que crear buena ciudadanía digital.

Otros elementos fundamentales tales como la Competencia Digital en la Educación. La Competencia Digital está estrechamente ligada a estrategias y métodos didácticos en la escuela, para conseguir dichas competencias en el alumnado así como en los docentes. La competencias digitales de los docentes han de estar relacionadas con las del alumnado.

​

Por otro lado, no sólo en la escuela se han de desarrollar dichas competencias, las familias también tienen una gran responsabilidad y por ello han de trabajar en conjunto con la escuela ya que de la misma forma que un niño o niña aprende y trabaja en la escuela mediante competencia matemática, lingüística, también se han de introducir la competencia digital en la cual ellos se podrán desenvolver en el día de mañana, ya sea rellenando una solicitud a través de internet, así como recargando la tarjeta automática del metro.

Por último, es importante recalcar la importancia del buen uso de las tecnologías, hay que enseñar a usarlas y a trabajarlas pero siempre desde un punto positivo. Hay que ser responsables, se debe producir una información verídica, no usar dicha plataforma para hacer daño. Del mismo modo, se ha de utilizar un lenguaje claro para evitar confusiones y malentendidos.

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​